Bu seride birinci bölüm okumadıysanız, nöro -çeşitliliğin gerçekte ne olduğunu ve sonuçlarını araştırdığımızda, bunu burada yapabilirsiniz…

Araştırmalar, İngiltere nüfusunun% 15’inin nöroditergent olarak sınıflandırılabileceğini gösterse de, koşullarını ve düşünce süreçlerini çevreleyen karmaşıklıkların sayısı halk tarafından yaygın olarak yanlış anlaşılıyor veya yanlış yorumlanıyor. Bununla birlikte, çok daha fazla ve çok daha fazla öğrenciye nörolojik koşullar teşhisi konulmasıyla, ihtiyaç duydukları desteği aldıklarını nasıl garanti edebiliriz?

Öğretmenler, bu öğrencilerin okulda ve hayatta başarılı olma yeteneklerini dahil etmelerini, anlaşılmasını, takdir edilmelerini ve kendilerine güvenmelerini sağlamak için önemli bir rolü vardır. Öğrencilerin bilgileri birbirinden farklı bir şekilde işlemelerini teşvik ederek ve takdir ederek, nöro -bir öğrenci olmanın ne ima ettiğini daha iyi anlamak geliştirilebilir.

InnerDrive’da, öğretmenlerin sınıfta nörodatörlüğü verimli bir şekilde destekleyebileceği 5 yol bulduk…

Rosenshine İlkeleri CPD Atölyesi

Psikolojik olarak güvenli bir sınıfa sahip olun

Psikolojik olarak güvenli bir sınıf, öğrencilerin kendileri için bir anlam ifade etmiyorsa veya açıklama için soru sorması gerektiğinde aptalca görünme konusunda endişelenmedikleri bir ortamdır. Araştırmalar, psikolojik olarak güvenli sınıf ortamlarındaki öğrencilerin daha fazla güven ve refah bildirdiğini göstermektedir. Bu, nörodivert öğrenciler için katılım ve öğrenmenin önündeki engelleri ortadan kaldırmayı ima ettiği için eğitimciler için en büyük öncelik olmalıdır. Her öğrenciyle olumlu ilişkiler geliştirerek, konuşma olasılıkları daha yüksek olacaktır.

Öğretmenlerin psikolojik olarak güvenli bir sınıfı teşvik etmesinin bir yolu aktif dinleme yapmaktır – bu, öğretmenlerin beden dillerini kullanmaları ve dinlediklerini göstermek için konuşmacının ana noktalarını özetledikleri zamandır. Bazen, nöroditergent öğrencileri düşüncelerini ve görüşlerini verimli veya hiç sözlü olarak iletmek için mücadele ederler.

Sonuç olarak, öğretmenler müşteri olmalı ve bu öğrencilerin cevap vermeleri, işleme ve katılmaları için bunalmış hissetmelerini engellemek için tepkilerini düşünmelerine, işlemelerine ve planlamasına izin vermelidir. İletişimin sözlü ve nöroditergent öğrencilerine çok rahat hissettikleri şekilde iletişim kurma seçeneği verilmeleri gerektiğini belirtmek de önemlidir.

Bilgileri küçük parçalarda sunun

Rosenshine’nin ikinci öğretim ilkesi, öğrencilerin bunalmış hissetmeden bir konsepte hakim olabilmeleri için bilgiyi küçük, sıralı adımlarla sunmanın önemini vurgular. Bu zaman almasına rağmen, sayısız faydası vardır:

Öğrencilerin öğrenmesinde bağlantı kurmalarını sağlar

Öğrencilerin istikrarlı bir ilerleme kaydetmesine izin verir

Öğrencilerin her adımın neden önemli olduğunu anlamalarını sağlar

Öğretmenlerin öğrenci ilerlemesini daha hızlı değerlendirmelerini sağlar

Görevi çok daha yönetilebilir hale getiriyor

Genellikle, nörolojik durumları olan öğrencilerin işlenmesi nörotipik öğrencilere göre daha uzun sürer. Bazen, bunun nedeni, çok sayıda nörotipik öğrencinin sahip olduğuna inandığı 7 +/- 2 öğeye kıyasla daha küçük bir çalışma belleği kapasitesine sahip olmasıdır, bu da çok sayıda ortak öğrenme faaliyetinin gerektirdiği bellek taleplerini karşılamalarını zorlaştırabilir.

Diğer zamanlarda, sadece geleneksel olmayan bir yöntemde bilgileri yöntem ve işleyebilmeleridir. Örneğin, otistik bir öğrenci, 10 dakikalık bir okuma dönemiyle sınırlı olmak yerine, hangi bölümü okumaları ve evde okumayı seçmeleri gerektiğine dair zihinsel bir not alabilir, çünkü bu bölümün kendi başlarına anlamına gelmesini sağlar. Bunalmış hissetmek yerine tempo. Bununla birlikte, küçük parçalarda bilgi sunmak, bilişsel bir aşırı yük yaşama olasılığını azalttığı için tüm öğrenciler için faydalı olabilir.

Öğretim tekniklerinizi çeşitlendirin

Dersleri nörodivert öğrenciler için çok daha fazla kullanılabilir hale getirmek için, öğretmenlerin sınıfta farklı öğretim ve öğrenme yöntemlerini kullanmayı düşünmeleri gerekir. Bunun nedeni, farklı öğrencilerin bilgiyi nasıl düşündüklerine ve işlediklerine bağlı olarak farklı stratejilere yanıt vermeleridir.

Bu nedenle, ders planları oluştururken ve yeni bilgiler sunarken, öğretmenler öğrencilerinin her birinin derse nasıl tepki verebileceğini ve öğrencinin yanıtlarına bağlı olarak öğretim stillerini uyarlamaya veya değiştirmeye hazır olmaları gerekir. Öğretmenler ayrıca, öğrenci pratiğine rehberlik etmek ve özellikle nörodivent öğrencilerle kontrol etmek için zaman harcamak için yeterli zaman ayırdıklarını garanti etmelidir.

Farklı teknikleri denemek, bir eksiklik zihniyetinden ziyade öğrencilerde bir büyüme zihniyeti geliştirmek ve geliştirmek için de mükemmeldir. Büyüme zihniyeti teorisini oluşturan Carol Dweck’in bir röportajda belirttiği gibi, “öğrencilere daha çok denemelerini söylemek bir büyüme zihniyetini teşvik etmek için yeterli değildir” veya nörodiverse öğrencilerinin olabileceği zorlukları tanımıyornull